VALIDITAS: SUATU PENGANTAR

Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan kevalidan atau kesahihan suatu instrument. Suatu tes atau instrument memiliki validitas apabila tes/instrument tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur. Sebagai contoh, sebuah tes untuk pelamar pekerjaan akan valid apabila tes itu mengukur kemampuan terkait kinerja di pekerjaan tersebut kelak (Allen & Yen, 1979: 95).

Pengertian serupa dirangkum Mardapi (2017: 32) dari Standard, 1999 yaitu validitas atau kesahihan menunjuk pada dukungan atau derajat bukti dan teori mendukungg penafsiran score tes sebagai tujuan penggunaan tes.  Beliau mencontohkan apabila suatu tes matematika, maka penafsiran tes tersebut harus berdasarkan teori yang digunakan yaitu definisi tentang kemampuan matematika. Hal ini mengakibatkan validitas merupakan fundamen paling dasar dalam mengembangkan  dan mengevaluasi suatu tes. Proses validasi akan mencakup pengumpulan bukti-bukti untuk menunjukan dasar keilmiahan penafsiran skor seperti yang direncanakan. Validitas adalah penafsiran skor tes seperti yang tercantum pada tujuan penggunaan tes, bukan tes itu sendiri. Apabila skor tes ditafsirkan lebih dari satu makna, setiap penafsiran atau pemaknaan harus divalidasi (Standard, 1999).

Validitas dapat dinilai melalui beberapa cara tergantung pada tes dan tujuan penggunaannya. Berikut cara penilaian validitas menurut beberapa ahli.

1.      Allen & Yen (1979: 95-114)

Allen & Yen (1979: 95-114) menyampaikan tiga jenis validitas yang utama, yaitu: content validity (validitas isi), criterion-related validity, dan construct validity.

a.      Content validity

Content validity dikembangkan melalui sebuah Analisa rasional tentang isi tes dan penentuannya berdasarkan penilaian subjektif individu. Ada dua jenis utama validitas isi, yakni face validity dan logical validity. Validitas muka terkadang disebut dengan validitas “armchair”. Validitas ini dikembangkan ketika seseorang memeriksa sebuah tes dan memutuskan bahwa tes ini menilai hal/ sifat yang relevan. Yang bisa melakukan penilaian ini bisa siapapun dari ahli sampai orang yang mengikuti tes tersebut. Jika orang-orang tidak setuju, validitas muka tersebut dipertanyakan. Validitas muka bisa jadi cukup untuk menilai suatu tes misalnya tes atau ujian di kelas. Contohnya, tes aritmatika, dalam validitas mukanya mengukur kemampuan aritmatika.

1)      Validitas muka/ face validity

Validitas muka/ face validity bisa menjadi penting untuk beberapa hal sebafai contoh suatu tes seleksi pekerjaan. Apabila tes itu tidak mengukur keterampilan calon pekerja dalam pekerjaannya kelak, maka hal ini akan menjadi hal yang kurang baik untuk divisi Humas di perusahaan tersebut apabila validitas muka tidak terpenuhi. Validitas muka bisa menjadi penting untuk penerapan tes-tes tertentu, namun, bisa jadi tidak terlalu penting di tes lainnya ketika validitas lainnya telah terpenuhi.

2)      Validitas logis/ logical validity

Selanjutnya validitas isi yang kedua adalah logical atau sampling validity. Validitas ini lebih komplek dari validitas muka. Validitas ini melibatkan pengertian dan domain sikap yang akan diukur serta desain logis untuk mencakup seluruh area penting dalam domain tersebut. Validitas logis biasanya sangat bermanfaat dalam tes prestasi.

Karena validitas isi didasarkan pada penilaian subjektif, penentuan nilai validitas ini lebih rentan terhadap kesalahan/error dibandingkan validitas lainnya. Akan tetapi, memenuhi validitas isi menjadi pertimbangan utama dalam pengembangan suatu tes dan butir-butir soal dikembangkan untuk memenuhi validitas isi. Melalui sebuah Teknik analisis butir, tes bisa ditingkatkan dan dikembangkan untuk jaminan bahwa aspek lain penilaian telah terpenuhi. Akan tetapi biasanya pemenuhan validitas isi saja tidaklah cukup, validitas lain perlu dipenuhi. Salah satu validitas tersebut adalah validitas terkait kriteria atau criterion-related validity.

b.      criterion-related validity.

Validitas terkait kriteria digunakan ketika skor tes bisa dihubungkan dengan kriteria. Kriteria tersebut adalah beberapa sikap yang diprediksi melalui tes. Sebagai contoh, untuk memperoleh validitas kriteria ini, skor sebuah tes penyaringan pekerja harus disesuaian dengan kriteria keefektifan pekerjaan. Atau untuk memperoleh validitas kriteria, skor dalam penerimaan siswa baru harus dihubungkan dengan kriteria tertentu misalnya IPK dari siswa/mahasiswa dan presentasi siswa yang bisa menyelesaikan program tersebut.

Validitas kriteria biasanya disampaikan dalam sebuah koofesisian hubungan yaitu hubungan antara skor tes (predictor) dengan skor kriteria. Korelasi ini disimbolkan dengan ρxy, di mana X adalah skor tes (predictor) dan Y adalah skor kriteria.  Koefisien validitas. ρxy dihitung melalui satu atau dua cara yaitu perhitungan validitas prediktif (predictive validity) dan perhitungan validitas bersamaan (concurrent validity).

1)      validitas prediktif (predictive validity)

Validitas prediktif ini melibatkan penggunaan skor tes untuk memprediksi sikap di masa yang akan dating. Koefisien validitas prediktif didapatkan dengan memberikan tes ke beberapa orang yang relevan/ tepat kemudian menunggu  beberapa kurun waktu untuk mengumpulkan skor kriteria dan menghitung koefisien validitasnya. Sebagai contoh, validitas prediktif dalam tes penyaringan pegawai digunakan untuk mengetas semua calon, lalu mempekerjakan seluruh pelamar, dan kemudian menunggu beberapa minggu atau bulan sampai akhirnya kriteria dapat dihitung secara reliabel misalnya melalui rating atasan atau penilaian kinerja. Prosedur ini akan memberikan informasi seberapa bagus skor tes dalam memprediksi sikap di masa yang akan datang. Kelemahannya, tes ini memakan banyak waktu dan biaya. Jika pemberi pekerjaan tidak ingin mempekerjakan semua pelamar, maka akan ada batasan baik dalam predictor maupun kriteria. Ketika suatu tes digunakan untuk mengukur atau memperkirakan sikap di masa yang akan datang maka validitas prediktif digunakan.

2)      validitas bersamaan (concurrent validity).

Namun selain validitas prediktif, sebuah alternative untuk mengukur hal serupa adalah penggunaan koefisien validitas bersamaan atau concurrent validity coefficient. Validitas ini adalah hubungannya tes dengan kriteria yang keduanya diukur dalam waktu bersamaan. Sebagai contoh, penghitungan skor predictor dan kriteria dalam suatu pekerjaan dalam waktu bersamaan. Kelemahan Teknik ini adalah keterbatasan ruang karena pekerja yang menunjukkan performa kurang baik pasi dipecat dan pelamar yang skor tesnya tidak memenuhi syarat tidak akan diterima. Concurrent validity coefficient tepat digunakan ketika skor tes digunakan untuk menilai kinerja saat ini dan bukan memprediksi kriteria di masa yang akan datang.

c.       Validitas konstruk/construct validity

Validitas jenis ketiga adalah validitas konstruk/construct validity. Validitas konstruk adalah derajat di mana tes ini mengukur konstruk teoretis dan sikap yang seharusnya diukur. Mengembangkan validitas kosntruk adalah sebuah proses terus menerus.  Berdasarkan teori terkait trait/sifat yang akan diukur, seorang pengembang tes memprediksi bagaimana tes harus  ber[erilaku dalam berbagai situasi.

Prediksi ini kemudian diuji. Jika prediksi didukung oleh data, validitas konstruk meningkat. Jika prediksi tidak didukung oleh data, setidaknya ada tiga kesimpulan alternatif itu dapat ditarik: (1) percobaan itu cacat, (2) teorinya salah dan harus direvisi, atau (3) tes tidak mengukur sifat. Meskipun membangun membangun validitas adalah proses tanpa akhir, pengembang tes dapat menunjukkan membangun validitas untuk ujian dalam situasi tertentu.

Setiap prediksi yang dapat diuji dapat dibuat untuk mendukung validitas konstruk, termasuk prediksi validitas konten dan terkait kriteria. Prediksi lain yang mungkin termasuk:

1. Perbedaan kelompok. Jika teori ini menyiratkan perbedaan kelompok (atau tidak ada perbedaan kelompok) dalam skor tes, prediksi ini dapat dipelajari dengan mengumpulkan data dan melakukan uji statistik hipotesis yang masuk akal. Sebagai contoh, satu mungkin memprediksi perbedaan antara anak-anak dan orang dewasa pada tes kematangan sosial, atau orang mungkin memprediksi tidak ada perbedaan di antara kelompok-kelompok budaya pada "culturefair" tes kemampuan.

2. Perubahan. Teori ini dapat menyiratkan bahwa skor tes berubah seiring waktu atau setelahnya intervensi eksperimen. Misalnya, tes yang mengukur komunikasi lisan keterampilan harus menghasilkan skor yang lebih tinggi ketika anak-anak tumbuh dewasa atau ketika anak-anak mengikuti kelas yang relevan di sekolah. Teori ini juga dapat memprediksi perubahan dalam beberapa skor tapi tidak untuk hal-hal yang lain. Misalnya, pengalaman pelatihan ketegasan harus mampu meningkatkan skor “ketegasan” tetapi tidak mempengaruhi skor kosa kata/ vocabulary.

3. Korelasi. Teori ini mungkin mengarahkan pengembang pengujian untuk memprediksi satu atau lebih itu korelasi apakah positif, negatif, atau nol. Sebagai contoh, kita mungkin mengharapkan skor pada tes memori jangka pendek untuk berkorelasi positif dengan usia dan tidak berkorelasidengan seks. Prediksi dapat melibatkan kumpulan korelasi.

4. Proses. Misalkan tes penalaran matematis berisi masalah kata itu menggunakan kata-kata yang sangat sulit. Berdasarkan satu teori kita dapat memprediksi semua peserta ujian sedang memproses atau memikirkan soal-soal ujian dengan cara yang sama. Namun, teori lain mungkin menuntun kita untuk berharap bahwa beberapa peserta ujian mungkin bisa untuk melakukan matematika tetapi tidak dapat memulai masalah karena kosa kata mereka lemah. Dalam contoh ini tes mengukur penalaran matematis untuk beberapa orang tingkat ujian dan kosakata untuk peserta ujian lainnya. Pemeriksaan barang konten dan korelasi antara skor item atau analisis wawancara dengan peserta ujian saat mereka menyelesaikan soal-soal ujian dapat membantu kita memilih di antara teori tentang proses kognitif yang mendasari solusi untuk item tes. Mungkin juga begitu masuk akal untuk memprediksi bahwa proses yang berbeda terjadi di antara individu atau kelompok yang berbeda. Misalnya, ada perbedaan jenis kelamin pada sebagian besar tes penalaran spasial. Seorang peneliti dapat memperkirakan bahwa kedua jenis kelamin akan diproses item tes spasial dengan cara yang berbeda dan kemudian menguji prediksi ini.

Beberapa aspek yang ada dalam konstruk validitas akan dijabarkan dalam penjelasan berikut ini.

1) Validitas Multitrait-Multi metode

            Validitas multitrait-multi metode adalah aspek validitas konstruk yang dulu dikembangkan oleh Campbell dan Fiske (1959). Metode ini digunakan saat dua atau lebih sifat-sifat diukur dengan dua metode atau lebih. Misalkan dua sifat introversi dan neurotisme diukur dengan dua metode, soal true-false (T-F) dan soal pilihan ganda (M-C). Keempat tes diberikan kepada sampel orang, dan matriks validitas multitrait-multimethod yang dihasilkan muncul pada Tabel 5.9 ini. Matriks validitas itu mirip dengan matriks korelasi, yang merupakan tampilan persegi panjang dari korelasi. Korelasi muncul di persimpangan setiap baris dan kolom korelasi antara skor pelabelan baris dan kolom itu. Misalnya, korelasi antara skor T-F neurotisme dan skor T-F introversi adalah 0,20. Biasanya matriks korelasi memiliki 1.0s onits utama diagonal (yang berjalan dari atas sudut kiri ke sudut kanan bawah matriks); yaitu korelasi masing-masing variabel dengan dirinya sendiri, menurut definisi, sama dengan 1.0. Metode multitrait-multimetode matriks validitas adalah matriks korelasi dengan 1.0s digantikan oleh estimasi reliabilitas. Misalnya, perkiraan reliabilitas skor T-F introversi adalah 80.

Pertimbangkan properti yang harus dimililiki oleh matriks multitrait-multimethod ini. Keandalan di diagonal utama harus besar. Korelasi antara dua ukuran yang berbeda dari satu sifat juga harus tinggi. Korelasi antara ukuran sifat yang tidak terkait harus rendah. Korelasi antara skor tes mengukur sifat yang berbeda harus lebih kecil dari korelasi antara skor tes mengukur sifat yang sama. Tabel 5.9 merangkum hasil validitas multitrait-multi metode untuk sifat-sifat A dan B diukur dengan metode 1 dan 2.

 

Dua tipe utama validitas multitrait-multimethod diilustrasikan dalam Tabel 5.10: validitas konvergen dan validitas diskriminan. Validitas konvergen ditunjukkan oleh korelasi tinggi antara skor pada tes yang mengukur sifat yang sama dengan metode yang berbeda (misalnya, rA1A2, rb b2). Korelasi tinggi ini menunjukkan bahwa tes menyatu pada sifat tersebut. Validitas diskriminan ditunjukkan oleh korelasi yang rendah antara skor pada tes yang mengukur sifat yang berbeda (misalnya, rAlBl, rA1B2, rA2Bl, RA2B2), terutama ketika menggunakan metode yang sama (rAlBl, rA2B2) . Korelasi rendah ini menunjukkan bahwa tes membedakan antara berbagai sifat. Korelasi dalam Tabel 5.9 menunjukkan kedua validitas, baik validitas multitrait-multimethod diskriminatif dan konvergen.

Ketika ada lebih dari dua sifat atau metode, metode multitrait-multimetode matriks validitas lebih besar dan sedikit lebih rumit. Namun, jenis yang sama pola harus terjadi untuk menunjukkan validitas konvergen dan diskriminan. Pola korelasional itu harus memiliki nilai tinggi untuk reliabilitas dan korelasi internal, nilai rendah untuk korelasi lintas sifat, dan korelasi yang menunjukkan hal itu tidak ada bias karena metode. Metode bias hadir jika korelasi antara skor untuk sifat yang berbeda lebih tinggi ketika metode yang sama digunakan untuk mengukur keduanya sifat daripada ketika metode yang berbeda digunakan untuk mengukur sifat. Misalnya, jika rAlBl dan rA2b2 jauh lebih besar daripada rA lB2 dan rA2B1, bias metode disarankan karena korelasi yang lebih besar ketika sifat-sifat tersebut diukur dengan metode yang sama. Namun jika rA1B1 hampir sama  dengan rA1B2, rA2B1, dan rA2B2, ada bukti bahwa sifat-sifat diukur tanpa bias metode.

2) Validitas faktorial

Validitas faktorial adalah suatu bentuk validitas konstruk yang ditetapkan melalui analisis faktor. Analisis faktor adalah istilah yang mewakili sejumlah besar perbedaan prosedur matematis untuk menganalisis keterkaitan di antara seperangkat variabel dan untuk menjelaskan keterkaitan ini dalam jumlah variabel yang dikurangi, yang disebut faktor. Suatu faktor adalah variabel hipotetis yang mempengaruhi skor pada satu atau lebih variabel yang diamati. Sebagai contoh, lihatlah matriks korelasi pada Tabel 5.11. Meskipun ada tiga skor tes yang berkorelasi, jelas bahwa hanya satu faktor yang diukur, karena tingginya korelasi antar nilai ujian. Alih-alih membutuhkan tiga skor untuk setiap orang, satu skor saja cukup.

Pertimbangkan korelasi pada Tabel 5.12. Dua faktor sedang diukur oleh empat tes; tes 1 dan 2 mengukur satu faktor, dan tes 3 dan 4 mengukur faktor yang lain. Kedua faktor tersebut tidak berkorelasi, karena dua pasang tes tidak berkorelasi, seperti yang ditunjukkan oleh nol dalam matriks.

Sekarang perhatikan korelasi pada Tabel 5.13. Sekali lagi, dua faktor sedang diukur; tes 1 dan 2 mengukur satu faktor, dan tes 3 dan 4 mengukur yang lain faktor. Namun, kali ini kedua faktor tersebut tampaknya sedikit berkorelasi, seperti ditunjukkan oleh korelasi rendah (.10, .20, dan .30) dalam matriks.

Contoh-contoh sebelumnya melibatkan metode analisis faktor "bola mata". Dari pemeriksaan visual hanya dari matriks, jelas berapa banyak factor yang ada. Namun, ketika ada banyak variabel dalam matriks korelasi dan hubungan timbal balik di antara mereka sangat kompleks, tidak begitu mudah untuk ditentukan berapa banyak faktor yang ada, dan bahkan para ahli mungkin tidak setuju pada jumlah factor dan hubungan timbal balik mereka. Namun, logika yang mendasari contoh sederhana kami tetap sama untuk kasus kompleks.

Analisis faktor seperangkat skor tes membantu penyelidik mengidentifikasi variabel yang penting yang mempengaruhi kinerja pada prestasi heterogen. Misalnya, analisis faktor skor subtest dari intelijen standar tes telah menggambarkan dimensi kinerja yang penting pada tes, dan dimensi-dimensi ini telah diperiksa untuk melihat apakah mereka memiliki nilai untuk diagnosa dan menjelaskan ketidakmampuan belajar

2.      Mardapi (2017:

Dalam bukunya Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan, Mardapi (2017: 32-45) menyampaikan validitas-validitas tersebut dengan cara yang berbeda. Berdasarkan tujuan penggunaan tes, bukti validitas dikelompokkan menjadi empat, yaitu bukti berdasarkan isi tes, bukti berdasarkan proses respons, bukti berdasarkan struktur internal, dan bukti berdasarkan hubungan dengan variable lain.

a.       Bukti Berdasarkan isi tes

Berdasarkan isi tes dapat dieroleh dari suatu analisis hubungan antara isi tes dan konstruk yang ingin diukur. Isi tes pada tema, kata-kata, format butir, tugas, dan pertannyaan tes, seperti juga prosedur administrasi dan penskoran. Bukti validitas isi dapat diperoleh dari analisis hubungan antara isi tes dengan konstruk yang ingin diukur. Bukti validitas isi sering dijelaskan dalam validitas tampang (face validity) dan validitas logic (logical validity).

b.      Bukti berdasarkan respons.

Analisis teori dan empiric terhadap proses respons peserta tes dapat memberi kesesuaian antara konstruk dan respon peserta tes. Apabila tujuan tes  tes untuk mengungkapkan kemampuan penalaran marematika peserta didik, maka isi tes berupa pertanyaan terkait kemampuan matematika.

c.       Bukti berdasarkan hubungan dengan variable lain

Analisis skor tes dengan variable ekternal dilakukan untuk melengkapi bukti validitas. Variabel ekternal bisa berupa kriteria bahwa tes diharapkan memprediksi, seperti hubungan dengan tes lain yang diduga mengukur konstrak yang sama dengan tes lain yang mengukur hal yang berbeda. Kriteria lain seperti kriteria performans sering digunakan untuk keperluan seleksi atau penempatan kepegawaian. Bukti validitas dengan hubungan dengan variable lain sering disebut dengan validitas terkait kriteria (criterion validity).

   *) untuk bukti berdasarkan struktur internal tidak terdapat pembahasan dalam poin tersendiri, namun apabila dipahami penjelasannya tersirat masuk dalam bukti berdasarkan respons yang terdiri dari validitas multutrait-multimetode dan validitas factorial. 

Powerpoint The 10th AISOFOLL International Symposium Seameo Qitep in Language 2019

Hello educators,

Lama tidak menyapa dan berbagi di sini. Dua hari ini si eomma ikutan AISOFOLL ke 10 yang diselenggarakan oleh Seameo Qitep in Language di Grand Savero Bogor. Kok bisa ikutan? Yah semua berawal dari research grant tahun lalu. Alhamdulillah Best practiceku yang berjudul "HOTS-based digital storytelling to teach productive skills of English"mendapatkan hibah penelitian dari Seameo QItep in Language. 

Nah, sebagai salah satu penerima grant, tahun ini berkesempatan mempresentasikan karya tersebut di AISOFOLL ke 10. Alhamdulillah bisa belajar dari para ahli per HOTS an dan reunian serta nambah teman dan pengetahuan, yang jelas ini sangat seru adalah flight dan hotel ditanggung panitia. hehe. senang banget donk. 

Well, ga usah banyak muter2, so saat ini yang pengen presentasi eomma bisa klik di Academia ku ini di PPt HOTS-based Digital storytelling atau klik di PPt AISOFOLLke 10 Laily AF

Kalau mau lihat lebay presentasinya eomma klik aja di Youtube Laily English Presentasi AISOFOLL.

Ok that's all. Semoga manfaat, Aamiin.

Language Assesment: Classroom Practice (Kuliah Tamu Pendidikan Bahasa Inggris UMY)

Selamat hari Minggu educators semua, 

Hari Minggu adalah harinya kumpul dengan keluarga tercinta dan melepas lelah untuk aktivitas yang padat, atau justru agenda jalan2 ya? Intinya mau Quality time sama the loved ones kan? Eomma syantik pagi ini mau sharing pengalaman kemarin di Pendidikan Bahasa Inggris UMY saat memberikan kuliah tamu dengan tema Language Assesment: Classoom Practice. Jadi kuliah ini disampaikan kepada sekitar 200 mahasiswa PBI semester 4 yang sedang mengambil mata kuliah Language Assesment. Kalau theoretically pastinya dosen2 handal PBI sudah joss gandhoss, jadi eomma syantik diminta syarik praktikya assesment di lapanngan (emang eomma syantik guru olah raga yes? hehe) Maksudnya, bagaimana assesment dilakukan khususnya di kelas Bahasa Inggris di sekolah eomma di SMPN 5 Panggang, Gunungkidul. 

Bertemu dengan mahasiswa tuh slalu bikin syemangath emang. Frankly speaking, awalnya cita-cita eomma syantik kan pengen jd dosen dan alhamdulillah sekarang jadi dosen SMP yes? Alhamdulillah. So, lihat aja betama si eomma semangat sekali sharing sampai tak peduli dengan kamera. hehe

Kelasnya dibagi dua sesi karena jumlah peserta banyak biar tetap kondusif. Sesi pertama dimulai dengan ceremonial dan ada sambutan Pak Dekan yang baik hati. Terima kasih Pak dekan telah mengizinkan seekor eh seorang guru nggunung spt saya berkali-kali main ke UMY. Selain itu terima kasih juga pada Miss Puput yang imut yang mengajak eomma-eomma sharing di kuliah umum mata kuliah yang njenengan ampu.

Dan selanjutnya sesi satu diawali.  Eomma syantik mulai dulu dengan kenalan, konon tak kenal maka tak sayang. Ya kan??? hehe. And mulailah eomma syantik bercerita tentang penilaian dari permendikbud, praktik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan, kemudian assesing the four skills dan integrated skills, serta tak lupa sharing challengenya. Untuk presentasinya (slide show) bisa dilihat di youtube eomma syantik di Laily English. Silakan semuanya bisa memberikan masukan apabila ada pengalaman yang lebih menarik dan menyenangkan. Oiya, kalau materi pdfnya di sini. 

Ok, selamat membaca ya, semoga bermanfaat. Eomma syantik mau nginem dulu cuci piring dan ngepel sambil nyuci dan nyetrika. (switch ke INEM mode on). Sampai jumpa. 

Inovasi dalam Education 4.0 (Materi Seminar Nasional di Gelora FATIK IAIN Ponorogo)

Hello educators,

Selamat menunaikan Ibadah puasa ya. It was so long that Eomma Syantik gag update di sini. InshaAllah akan mulai update lagi. Jadi nanti update nya bisa jadi yang gag update, halah.

Well, kali ini eomma syantik mau share acara May Day kemarin. Alhamdulillah eomma syantik dapat undangan dari Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Ponorogo untuk mengisi acara dalam seminar nasional bertemakan inovasi pendidikan di era Revolusi Industri 4.0. Tema yang sekarang ini sedang menjamur di mana2. Indeed, kita memang harus ready dengan RI 4.0 dengan menyiapkan generasi kita melalui pendidikan yang berorientasi skills yang dibutuhkan masa itu.

So, memulai perjalanan dengan naik kereta dari Yogya ke Madiun dan dijemput oleh Mas Rohman Ketua DEMA yang baik hati kami menuju Ponorogo. Sampai di sana jam 9 malam dan para mahasiswi masih dengan semangatnya nyambut kami dengan berbagai cemilan dan teh panas. Pokokke mantap.

Paginya, eomma syantik berjumpa dengan fotografer dan yutuber kenamaan dari Ponorogo teman saat di Belanda kemarin. Siapa lagi kalau bukan Mas Imam Te yang secara sukarela turun gunung untuk mengawal eomma syantik dan jadi fotografer. hehe. Thanks Mas Imam. Memasuki ruanganm eomma syantik berkenalan dengan Pak Sis selaku narasumber satunya dan Pak Sofyan dosen Matematika IAIN Ponorogo.

Ketika akhirnya waktu sharing eomma syantik tiba, setelah perkenalan para mahasiswa ikut survey dengan kahoot. Surveynya tentang berapa lama waktu mereka habiskan untuk memegang smartphone, app apa yang paling sering digunakan, dan tentang minat mereka terhadap isu IR 4.0 dan education 4.0.

Selanjutnya dilanjutkan sharing dan ngobrol2 tentang IR 4.0 dan Ed 4.0. Serta beberapa inovasi dlm pembelajaran. Materi presentasinya bisa diunduh di sini. Inovasi dalam Education 4.0

Setelah sesi presentasi ada sesi Q&A. Salah satu pertanyaan dari Mas Ahmad mahasiswa sem 4 adalah "Apakah memungkinkan Education 4.0 diterapkan di pesantren yang biasanya pembelajarannya tradisional dan tidak berbasis teknologi?" Frankly speaking, saya sampaikan saya tidak memiliki latar belakang pesantren, namun saya sampaikan bila fokus Education 4.0 tidak hanya pada high tech nya melainkan pada pembentukan karakter siswa dan skills siswa yang mampu menghadapi Revolusi Industri 4.0. Sebagai contohnya eomma syantik tunjukkan proyek Lapbook yang kemarin dibuat saat OGN 2018 dan alhamdulillah menjadikan medali emas di bwa pulang ke jogja. Dalam proyek itu, siswa tidak terlalu dilibatkan dengan high tech. Produknya pun simple. Untuk materinya bisa diintip di postingan eomma syantik Eomma syantik dan GOLD Medal

So...semangat terus belajar yuuk, sekarang eomma syantik mau momong lanjut ngeprint proposal JETA dulu. Nanti sore rapat. hehe.

Semoga bermanfaat.

BEST PRACTICE GURU (Materi Sharing di Forum Guru Sleman Menulis)

Dear educators,

Selamat berhari sabtu...senangnya yaa kalau Sabtu libur begini. Walau gag main kemana2 dan masih punya utang deadline persoalan yang tak kunjung berakhir (halaaah) tetep aja seeng bisa petak umpet sama KDH dan pacaran sama si Oppa KKM. hehe. 

Oiya kemarin Jumat, eomma syantik ngajar di gunung lalu turun kahyangan membelah ibu kota Yogyakarta untuk berjumpa dengan guru2 hebat di Sleman. Mereka tergabung dalam Forum Guru Sleman Menulis (FGSM) yang sangat aktif dalam berkarya. Saluut deh.

Sesuai janji hati yang tiada pernah terpungkiri, eomma syantik mau share materinya di sini. Silakan klik BEST PRACTICE GURU

Selamat membaca, semoga bermanfaat.

Any suggestion please comment or email me at lailyaminf@gmail.com

Have a great weekend.  

Eomma Syantik dan GOLD MEDAL di Olimpiade Guru Nasional (OGN), Lombok 2018

Dear educators, 

Sedang sibuk dengan kerjaan yang numpuk atau perSOALan yang tiada akhir (khusus Tim SOAL MGMP GK yang kadar kewarasannya mulai dipertimbangkan)? Atau justru lg nyante kaya di pante sama kekasih2 hati? Ceilehhh.

Kalau eomma syantik aslinya lagi nungguin KDH main yutup dan appa nya belajar..mau melanjutkan perSOALan kok kalau sedang di ambang warna merah butuh refreshing sejenak. 

So..teringatlah eomma syantik akan janji hati untuk sharing OGN which is diselenggarakan Mei lalu. Ya ampun berapa purnama lewat?? belum move on jugag?

Ini  dipersembahkan teruntuk calon penerima GOLD MEDAL English tahun depan. hehe. 

So singkat cerita Mei lalu spt yang sudah berulang2 dia ceritakan ikutan OGN nih. Dia mah udah pede badai belajar TOEFL dan IELTS dan berharap akan melewati ujian di ajang itu dgn mulus. hehe Untung sih sempet baca pedoman OGN 2018 dikit jd selain baca kitab IELTS dan TOEFL eomma syantik ngintip2 MODUL PKB jugagg 

Nasibbbb....alhamdulillah dengan drama yang panjang dari kabupaten masuk propinsi dan lolos nasional. Di nasional ada 3 TES:

Tes 1 ujian tertulis 

Tes 2 unjuk kerja

Tes 3 Presentasi/wawancara

di Tes 1 yang konon 2 tahun sebelumnya reading ehhhh yang keluar lainnya. gag banyak sih cuman 8 nomor dengan 3 teks. LOL. waktu itu yang keluar news item (yang alhamdulillah gag kupelajari bener2) jdi dengan senyum merekah dan merasa konyol kukerjakan soal2 itu juga dalam waktu 3 jam. Pasti smua orang di ruang itu kepanasan. hehe

Tes 2 adalah unjuk kerja waktu itu kami diberi kesempatan membuat sebuah projek dan dipresentasikan di Tes 3. Miss Laily alias eomma syantikk membuat Proyek LAPBOOK untuk encyclopedia local animals. 

Lapbook tuh kaya mana? kayak yang kupamerin ini lhooh

Tapi untuk komplitnya proyek lapbook design dan presentasi serta worksheetnya klik aja MY ANIMAL LAPBOOK OGN 2018. 

So setelah perjuangan dan drama-drama...alhamdulillah dapat hasil yang memuaskan sesuai target awal (BAWA PULANG LAPTOP untuk suami) hehe. Dan ternyata yang dapat leptop tahun ini cuma juara 1. Alhamdulillah. 

Ah si KDH udah merengek minta ditemenin lihat POLI nih, sekian dulu sharingan hari ini yes. Yang minat tanya2 lebih lanjut untuk tips2 bisa WA atau email di lailyaminf@gmail.com

Semoga manfaat.

Happy reading :)

Salam eomma syantik